_________________________________________________________________________________________
Índice.
1.
Introducción………………………………………………………………..Pág.3
-3
2.
Guía
del maestro……………………………………………………………Pág.3 -16
2.1.Contenidos
a trabajar………………………………………………….Pág. 3 -4
2.2.Criterios
de evaluación………………………………………………...Pág. 4 -6
2.3.Objetivos
a conseguir…………………………………………………..Pág.6 -6
2.4.Información
del ecosistema de estudio………………………………..Pág. 6 -9
2.5.Información
del itinerario……………………………………………..Pág. 9 -12
2.6.Cronología
de las actividades………………………………………….Pág. 12 -14
2.7.Actividades………………………………………………………………Pág.
14 -16
2.7.1. Actividades
antes de la salida……………………………………Pág. 15 -15
2.7.2. Actividades
durante la salida…………………………………….Pág. 15 -15
2.7.3. Actividades
después de la salida…………………………………Pág.
15 -16
2.8.Valoración………………………………………………………………Pág.
16 -16
3.
Cuaderno
del alumno……………………………………………………...Pág. 16 -37
3.1.Actividades
antes de la salida………………………………………….Pág. 16 -23
1) Sesión:
¿Iniciando investigación?......................................................Pág. 16-18
2) Sesión:
¡Somos zoólogos!..................................................................Pág.
18 -22
3) Sesión:
¡También somos botánicos!...................................................Pág. 22 -23
3.2.Actividades
durante la salida………………………………………….Pág. 24 -31
4) Sesión:
Salida al ecosistema del Parque Litoral……………………..Pág. 24 -31
3.3.Actividades
después de la salida ………………………………………Pág. 32 -37
5) Sesión:
¿Cómo se alimentan las plantas?............................................Pág.
32-33
6) Sesión:
Clasificando…………………………………………………Pág. 34 -35
7) Sesión:
Trabajando clasificaciones y relaciones……………………..Pág. 35 -36
8) Sesión:
Estudio propagandístico de divulgación…………………….Pág. 36 -37
9) Sesión:
Exposición…………………………………………………..Pág. 37 -37
10) Sesión:
Examen tipo test…………………………………………….Pág. 38 -38
4.
Evaluación………………………………………………………………….Pág.
38 -38
5.
Conclusiones………………………………………………………………..Pág.
38 -38
6.
Material
didáctico………………………………………………………….Pág. 38 -39
6.1.Audiovisuales…………………………………………………………..Pág.
38 -38
6.2.Prácticas
de laboratorio……………………………………………….Pág. 39 -39
6.3.Bibliografía……………………………………………………………..Pág.
39 -39
6.4.Anexos…………………………………………………………………..Pág.
39.
______________________________________________________________________________________
1.
Introducción.
El presente trabajo tiene como objetivo involucrar
al alumnado de cuarto curso de primaria en su propio aprendizaje a partir del
contexto que le rodea, es por ello que el proyecto se basa en la playa del grao
de Castellón, también llamada Parque
Litoral[1].
Este paraje
es muy visitado por los niños y niñas en época veraniega, lo que enlaza
con la necesidad de un lugar conocido y frecuentado, que sea parte de su
contexto. Asimismo, presenta un fácil acceso al estudio de sus especies
animales y vegetales por lo que lo convierte en un lugar con un fuete
componente educativo.
Durante todo el proyecto, la metodología utilizada
estará basada en la cooperación, el diálogo, el debate y el cuestionamiento,
pues estas son las bases del método científico, en otras palabras, las
actividades se basarán en la formulación de preguntas e hipótesis, la
identificación de problemas, la planificación, la observación, la recogida y
ordenación de la información etc.[2]
Respecto al plano emocional, se le enseñará al
alumnado ciertas prácticas sobre el respecto a los seres vivos y al hábitat de
los mismos, además, se intentará que empaticen con la naturaleza y se sientan
parte de ella, para ello se realizarán ejercicios relacionados con los
sentidos.
En definitiva, se trabajará desde la motivación y el
interés del estudiantado en su propio entorno, por tanto, el docente hará de
guía en dicho aprendizaje a través de un feedback constructivo y un continuo cuestionamiento.
2.
Guía
del maestro.
2.1.Contenidos
a trabajar.
Se han obtenido los contenidos del Real Decreto
108/2014[3]
por el que se establece el currículum de educación primaria y entre ellos se
han elegido el primer y tercer bloque por ser los que mejor se adaptan a las
características del proyecto.
Del primer bloque se trabajarán los siguientes contenidos:
1.1)
Iniciación a la actividad científica
1.2)
Formular interrogantes a partir de un
problema o cuestión.
1.3)
Realizar proyectos de experimentación
i/o investigación sobre contenidos científicos.
1.4)
Recogida de información sobre hechos y
fenómenos.
1.5)
Desarrollar hábitos de trabajo alrededor
de la actividad científica
______________
[1]
Castellonturismo.com. (2018). Parque Litoral |
Castellón Turismo. [online] Recuperado de: https://www.castellonturismo.com/grao/lugares-de-interes/parque-litoral/ [Acecido el 23 enero. 2018].
[2]
Ley
Nº 7311. DECRETO
108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana.
____________________________________________________________________________3___
1.6)
Exposición de ideas y opiniones por
medio de las herramientas de comunicación más comunes en dispositivos de las
TIC. Enviado y recepción de contenidos digitales por medio de herramientas
comunes en dispositivos de las TIC que
lo permiten con el objeto de compartir información.
1.7)
Uso de esquemas, gráficos, mapas.
1.8)
Exposición oral de conclusiones de una
experiencia.
1.9)
Uso de vocabulario especifico
1.10)
Planificación y representación de
proyectos e informes, para comunicar resultados.
1.11)
Uso de textos narrativos.
1.12)
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando
ideas en acciones y cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican
diversos compañeros. Ayuda, trabaja con todos, acepta a todos, Control de la
expresión de sentimientos y emociones en conflictos.
1.13)
Esfuerzo, fuerza de voluntad, constancia
y hábitos de trabajo. Capacidad de concentración. Adaptación a los cambios.
Resilencia, superación de obstáculos y fracasos.
1.14)
Uso de estrategias de aprendizaje
cooperativo y por proyectos.
1.15)
Búsqueda de orientación o ayuda cuando
lo necesite de manera precisa.
1.16)
Planificación y organización de
proyectos individuales o colectivos.
1.17)
Organización y gestión de un proyecto.
Selección de la información técnica y de
los materiales. Evaluación del proyecto y del producto con ayuda de guías.
Mejorar el producto y el proceso después de la evaluación.
En el tercer bloque, se
trabajarán los siguientes contenidos:
3.1)
Vertebrados (peces, anfibios, reptiles,
aves, mamíferos) e invertebrados (artrópodos, moluscos, esponjas, equinodermos,
medusas, gusanos). Clasificación básica de animales y vegetales.
3.2)
Estructura interna y externa.
3.3)
Agricultura, estudio y cultivo de
especies vegetales en el aula/ laboratorio / huerto escolar.
3.4)
El proceso de la fotosíntesis.
3.5)
Relación del ser humano con los animales
y su cuidado.
3.6)
Uso de material didáctico-visual.
3.7)
Relaciones alimentarias (cadenas) y
otras (parásitos etc).
3.8)
Causas de extinción de especies.
3.9)
Partes de la hoja y de las flores
2.2.Criterios
de evaluación.
Los criterios de
evaluación se han obtenido del Real Decreto 108/2014[4]
y se tendrán en cuanta a la hora de evaluar los trabajos y pruebas que se hagan
a lo largo del proyecto. Éstos, además, se hallan divididos en los dos bloques
de contenidos anteriores.
_____________
[4]
Ley
Nº 7311. DECRETO
108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana.
________________________________________________________________________4______
En el primer bloque (bloque 1) encontramos los
siguientes:
-
BL1.1 Formular conjeturas o sugerir deducciones sencillas a partir de esquemas
proporcionados por el docente sobre los cambios o procesos relacionados con el
ser humano y la salud, los seres vivos, la materia… determinando los conceptos
clave y estableciendo los métodos e instrumentos más adecuados ( CMCT, CAA)
-
BL1.2. Obtener de manera autonómica
información por medio de la observación y la experimentación sobre hechos y
fenómenos de su entorno, reconociendo los cambios provocados por sus
interacciones y registrando la información por medio de textos utilizando
medios digitales de almacenaje y cuidado de su buen uso y mantenimiento ( CMCT,
CD, CAA)
-
BL1.3. Utilizar esquemas, graficas y
mapas para representar la información relevante de un hecho o su evolución y
detectar la relación con otros hechos o su relevancia para la salud individual,
social y medioambiental ( CCLI, CAA)
-
BL 1.4. Comunicar oralmente y por
escrito ( texto narrativo) las conclusiones de la experiencia realizada,
haciendo referencia a las estrategias seguidas utilizando soporte papel y/o
digital. (CCLI, CAA)
-
BL 1.5.
Participar en equipos de trabajo y hacer la parte de tarea que le
corresponde para conseguir metas comunes, aceptando su rol, haciendo
aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo y expresando sus
emociones delante de los conflictos de manera respetuosa. (CSC, CAA, SIEE)
-
BL1.6. Seguir instrucciones de tareas de
aprendizaje manteniendo la atención mientras las realiza adaptándose a los
cambios sin desanimarse delante de las dificultades, pidiendo ayuda si lo
necesita (CAA, SIEE)
-
BL 1.7. Planificar la realización de un
producto o una tarea proponiendo un plano ordenado de acciones, seleccionando
los materiales y evaluando el proceso y la calidad del resultado con ayuda de
guías para la observación. ( CAA, SIEE)
En el segundo bloque (bloque
3) encontramos los siguientes criterios de evaluación:
-
BL 3.1. Observar e identificar la
estructura externa e interna de los vertebrados e invertebrados, por medio del
uso de material visual (CMCT)
-
BL3.2. Observar e identificar elementos
relacionados con la agricultura, el cultivo de especies y su cuidado,
especialmente del fenómeno de la fotosíntesis, a través de la observación y
experimentación. (CMCT)
-
BL3.3. Observar e identificar las
diferentes relaciones establecidas en los ecosistemas y algunas causas de la
extinción de especies relacionadas con las cadenas alimentarias, reconociendo
acciones de conservación y mejora del medio ambiente y proponiendo actuaciones
para su cuidado (CMCT, CSC)
___________________________________________________________________________5__
-
BL3.4. Identificar partes de la flor y
de las hojas de una planta de forma básica, conociendo su utilidad.
-
BL3.5.Clasificar de forma simple
animales teniendo en cuenta una jerarquía y una estrategia simple que facilite
la tarea.
2.3.
Objetivos
a conseguir.
a) Conocer
el nombre vulgar de algunas plantas y animales del Parque del Litoral
b) Reconocer
un climograma, su uso y representación.
c) Conocer
el tipo de clima mediterráneo
d) Identificar
las partes básicas de una flor y de una hoja
e) Conocer
el proceso de fotosíntesis y las partes integradas.
f) Describir
una planta de forma científica ( básica, iniciación)
g) Iniciar
en la clasificación de animales por su aspecto y entre vertebrados e
invertebrados
h) Aproximación
a los órganos internos de algunos animales: moluscos, equinodermos, artrópodos,
aves y reptiles.
i)
Realizar cadenas tróficas.
j)
Observación al microscopio de agua
marina y piel vegetal.
k) Cuidado
de una planta
l)
Respetar la naturaleza y valorarla, así
como unas nociones básicas de educación vial respectivas al transporte público.
m) Crear
un texto publicitario con finalidad ecológica y de concienciación.
n) Adquirir
habilidades de expresión oral y trabajo cooperativo.
o) Desarrollar
los sentidos para captar mejor el medio.
p) Utilización
correcta del metro, la lupa y el microscopio.
q) Realizar
un buen texto explicativo tanto escrito como oral.
r) Interiorizar
el testo descriptivo y el propagandístico.
2.4.
Información
del ecosistema de estudio.
La primera esta articulada alrededor del paseo de 1.800 m que recorre la playa y al que le dan sombra árboles de diferentes tipos incluyendo la palmera canaria y otras.
La segunda, es una zona de dunas mediterráneas en la que se encuentra la flora y fauna resistente a la salinidad, a la escasez de agua y a la constante insolación. Además, estas dunas protegen el arbolado interior del viento marino, y forman las zonas verdes. Hay dos tipos de dunas, las formadas por arena, en la playa, que alcanzarán los 2,5 m de altura; y las interiores, de tierra vegetal, cuya función es ocultar la zona de aparcamiento y reconducir el acceso peatonal a la playa.[5]
La tercera parte está compuesta por varias zonas: las de rocas (rompeolas), la de arena seca en la que se pueden encontrar huellas de aves como la gaviota o la garza, y aquella formada por la arena mojada y el mar, en la que se puede apreciar restos marinos arrojados a la costa por las olas.
[5]
Castellonturismo.com. (2018). Parque Litoral |
Castellón Turismo. [online] Recuperado de: https://www.castellonturismo.com/grao/lugares-de-interes/parque-litoral/ [Acecido el 23 enero. 2018].
Más abajo, se presenta un croquis del Parque Litoral en el que se señalan las partes mencionadas anteriormente: paseo, dunas, playa, zona rocosa y mar.
Es necesario destacar que la parte de dunas contiene una ampliación con algunas especies vegetales que se puede encontrar.
___________________________________________________________________7____________
Así, encontramos dos zonas de perfiles, la primera es la región de rocas en la que habitan los siguientes seres vivos:
La segunda
franja es la más arenosa, correspondiente el talud continental, pues ésta está
cada vez más explotada, por lo que los animales que solían vivir en ella han
retroceido a profundidades más elevadas o a otros lugares con menor actividad
humana. [6]
[6]
Algunos de los animales nombrados en ambos perfiles no están únicamente en
la zona marcada, sino que se desplazan dependiendo de sus intereses
alimenticios o de seguridad.
________________________________________________________________________________________8________
Respecto al
clima, la zona litoral, al estar en la costa del mar mediterráneo corresponde
con las características de éste, tal y como se puede observar en el climograma
de la izquierda, en el que se presentan unas precipitaciones anuales de 446 mm
repartidas en los meses de primavera y sobre todo otoño, con una temperatura
anual de 17,02º, es decir, una temperatura cálida que tiene un máximo en el mes
de julio y agosto mientras que su mínimo corresponde con los meses de diciembre
y enero.
En
definitiva, se trata de un clima bastante seco y de temperatura cálida y
moderada.
No obstante, en los últimos años, las temperaturas han aumentado en detrimento de las precipitaciones que cada vez son más escasas, como apunta el periódico del Mediterráneo en su noticia: Expertos alertan de sequía extrema en Castellón si no llueve en 2 meses. Redactada el 28/10/2017. [7]
De
hecho, está escasez nos acerca cada vez más al clima subdesértico, quedando
algo parecido al climograma de la derecha. Lo que favorece la inadaptación al
medio de especies autóctonas tanto vegetales como animales pudiendo llegar a su
extinción si el ser humano no actúa.
Por otra parte, los niveles de contaminación han llegado incluso a las costas de la Comunidad Valenciana impidiendo el baño a los turistas, tal y como señala el Diario de Castellón en su noticia: Compromís pide informes que aclaren el origen de la contaminación en las playas del Maestrat. Redactada el 11 de agosto de 2017[8]
Finalmente, cabe destacar que los animales y vegetales que viven en este paraje litoral han sido estudiados con anterioridad a la práctica docente y dicha información se encuentra resumida en las tablas de los anexos uno y dos.
2.5.
Información
del itinerario.
apartado
se pasará a comentar el recorrido a realizar por el alumnado y las actividades
de cada una de las zonas.
[7] Periódico
el Mediterráneo. (2017). Expertos alertan
de sequía extrema en Castellón si no llueve en 2 meses. [online].
Recuperado de: http://www.elperiodicomediterraneo.com/noticias/castellon/expertos-alertan-sequia-extrema-castellon-si-no-llueve-2-meses_1103620.html
[Accedido el 24 de enero. 2018)]
[8] Castellón
información. (2018). Compromís pide informes que aclaren el origen de la
contaminación en las playas del Maestrat. [online]. Recuperado de: http://www.castelloninformacion.com/compromis-contaminacion-playas-maestrat/ [Accedido el 24 de enero. 2018].
______________________________________________________________________9_______
En
primer lugar, se analiza el recorrido desde la parada Columbretes en la que se cogerá el Tram de Castellón, con una
frecuencia de 12 minutos, hasta el grao, a partir del cual se continuará el
trayecto a pie, tal como se muestra en el mapa obtenido de Google Maps.
Cabe
decir, que el recorrido en Tram es de unos 11 minutos, mientras que el que se
realizará caminando será de unos 13 minutos aproximadamente ya que la distancia
recorrida es de 1,1km .
La
siguiente fotografía también está tomada desde Google Maps y representa la zona
de la playa del Grao de Castellón.
En
este caso será necesario caminar desde el planetario (final del trayecto en el
mapa anterior) hasta el Parque del Litoral,
para ello se paseará por el paseo
marítimo marcado en el mapa.
Durante
el trayecto se le pedirá al alumnado que observe con detalle su alrededor, con
la vista, el oído y el olfato alerta para poder detectar sonidos de animales,
del viento y las olas, así como colores y olores costeros.
El
itinerario, como se puede observar en el mapa, está marcado por una línea
continua azul fuerte, mostrando numeradas las zonas en las que se realizarán
actividades e indicando de azul más claro los desplazamientos que incluyen
recogida de elementos marinos y observación de huellas de animales como es el
caso de algunas aves. Finalmente, el trayecto de vuelta está señalizado por una
línea de puntos de color verde pistacho.
______________________________________________________________________10______
En
cada zona numerada trabajaremos un tipo de contenido a través de diversas
actividades que se especificarán en los puntos posteriores.
En
la primera región se realizaran actividades relacionadas con la flora, mientras
que la segunda formará parte de una pausa con la intención de que el alumnado
almuerce y realice alguna actividad de observación de animales tales como el
escarabajo pelotero y la gaviota.
Asimismo, se ha elegido este lugar por presentar un espacio abierto y
seguro con merenderos de manera que no presente un peligro para las actitudes
lúdicas de los estudiantes.
La
tercera parada se encuentra pasando las dunas, es decir, en la arena, en ella
se dispone el trayecto de recogida de conchas hasta la siguiente zona (la
cuarta), en la que se observarán los moluscos que viven en las rocas como es el
caso de los mejillones o las lapas, y algunos artrópodos, un ejemplo de ello son
los cangrejos.
Durante
el camino de vuelta se seguirán recogiendo elementos que vayan encontrando
hasta llegar a la quinta zona, en la que dispondrán de un suelo cómodo y
blando, como es la arena para trabajar a partir de juegos las cadenas tróficas
antes de volver al merendero para comer ( parada 6)
En la séptima y última zona se realizará tanto
un ejercicio sensorial como uno de escritura, ambos interrelacionados, para
después volver al planetario caminando observando por el camino la
contaminación presente como lo son papeles por el suelo, coches etc.
Esta
disposición de las actividades y de los espacios permite una introducción a
partir de hipótesis, un desarrollo con actividades más dinámicas y una
finalización con actividades relajantes. Además, favorece un aprendizaje desde
el plano dunas, pasando a la arena, continuando con la zona bañada por el mar
y los rompeolas como zonas rocosas, con
lo que es una adquisición de contenidos desde fuera de la costa hacia el
interior de la misma.
________________________________________________________________________11_______
No
obstante, a pesar de estas ventajas hay que tener en cuenta que el número de
desplazamientos es elevado, por lo que parte del tiempo se invierte en ellos y
no en trabajar los contenidos planteados.
2.6.
Cronología
de las actividades.
Día
|
Organización
|
Nombre de la sesión y duración
|
Objetivos.
|
Contenidos
|
Criterios de evaluación.
|
Actividades.
|
7/05/ 2018
|
Antes de la salida
|
¿Iniciando investigación?
1 hora
|
b), C), y q).
|
1.1.), 1.2), 1.3), 1.5), 1.7), 1.9),
1.10), 1.11); 11.13), 1.15) y 1.16).
|
BL1.1; BL1.3;
BL 1.4;
BL1.6 y
BL1.7.
|
-
Preparar material (5min)
-
Titulo y mapa (5 min)
-Lista de elementos que se pueden encontrar
y croquis del lugar (15
min)
-Comentario de climograma y análisis
del clima. (30
min)
- Recoger ( 5 min)
|
9/05/
2018
|
¡Somos zoólogos!
2 horas
|
a), g), h), q).
|
1.1.), 1.2), 1.3), 1.5), 1.7), 1.9),
1.12), 1.13); 11.14), 1.15) , 1.16),
3.1); 3.2);
3.5); 3.7) y
3.8).
|
BL1.1; BL1.3;
BL 1.6;
BL1.7;
BL 3.1;
BL 3.3 y BL3.5.
|
-Preparar
el material (5
min)
-Recordatorio
y preguntas iniciales (15min)
-Clasificación
vertebrada e invertebrada. Debate (20 min)
-Video
(20
min)
-
Introducción a la anatomía de los reptiles y aves. (20 min)
-
Realización de la cuarta y quinta hoja del dosier. (25 min)
-
Corrección y recoger material (15 min)
|
|
11/05/2018
|
¡También somos botánicos!
1 hora.
|
a), d), q).
|
1.1.), 1.2), 1.3), 1.5), 1.7), 1.9),
1.12), 1.13); 1.14), 1.15) , 1.16),
3.5) y
3.9).
|
BL1.1; BL1.3;
BL 1.6;
BL 3.3 y BL3.4.
|
-Preparar
el material (5min)
-Recordatorio
de los animales estudiados (10 min)
-introducción
a las plantas (forma y partes generales). Sexta hoja (15min)
-Partes
de las hojas y de las flores. Explicación y octava hoja del dosier.
Corrección (20
min)
-
Lista de los objetos necesarios para ir el lunes de excursión (5 min)
-
Recoger el material (5
min)
|
|
14/05/
2018
|
Durante la salida
|
Salida al ecosistema del Parque
Litoral.
8 horas.
|
a), d),
f), g), h), i), k), l), n), o), p), q).
|
1.1.), 1.2), 1.3), 1.4); 1.5), 1.6); 1.7), 1.8); 1.9),
1.10); 1.11); 1.12), 1.13); 1.14), 1.15) , 1.16), 1.17); 3.1);
3.2); 3.3);
3.5); 3.6); 3.7); 3.8) y 3.9).
|
BL1.1;
Bl1.2; BL1.3;
BL1.4; BL1.5;
BL 1.7;
BL3.1; BL3.3;
BL 3.4 y BL3.5.
|
-Explicación
y hoja novena del dosier. Repaso de normas y fila (30 min)
-Trayecto
andando y en Tram (40
min)
-Explicación
al llegar (10
min)
-
Zona de Dunas: juego de Investigación de especies (35 min) y ¡Qué
me salve una planta! (20 min)
-
Almuerzo y juego del Domino de las plantas/ observación
de animales y vegetales en directo (30 min)
-Zona
de costa: recogida de conchas, observación de huellas y llenar los tarros
de arena y agua de mar (30
min)
-Zona
de rocas:
Observación de lapas, mejillones y cangrejos, entre otros. Comentar aspectos
del paisaje y resolver preguntas o completar la hoja 12 del dosier y realizar
la hora 13 del dosier de forma individual pero cooperativa (45 min)
-Vuelta a la
zona de arena
recogiendo conchas por el camino y observando huellas. (20 min)
-Zona
de arena: debate sobre la alimentación de los animales juego de ¡Soy
un…! (35
min)
-
Descanso, comer y juego Tabú Litoral. (35min)
-Actividad
tanto oral como escrita sobre los sentidos y el entorno, comentando la
experiencia y el peligro de la contaminación (40 min)
-Trayecto
de vuelta a clase (40
min)
-Limpieza
de conchas y ordenación del material traído de la playa o utilizado en la
sesión (20
min)
-Comentar
brevemente el cuidado de la nueva mascota de clase, la uña de gato (20 min)
-Recoger
e ir a la fila (5
min)
|
16/05/
2018
|
Después de la salida.
|
¿Cómo se alimentan las plantas?
2 horas
|
a), d), e), f), j), n), p), q).
|
1.1.), 1.2), 1.3), 1.4); 1.5), 1.6); 1.7), 1.8); 1.9), 1.10); 1.11); 1.13); 1.14), 1.15) , 1.16), 1.17); 3.3); 3.4); 3.5);
3.6) y 3.9).
|
BL1.1;
Bl1.2; BL1.3;
BL1.4; BL1.5;
BL1.6;
BL 1.7;
BL3.3 y
BL 3.4.
|
-Recordatorio de las plantas
trabajadas (5min)
-Introducción al estudio de la
fotosíntesis y la respiración vegetal
(5 min)
- Video en YouTube sobre la
fotosíntesis y explicación oral (20min)
-Observación de las células en microscopio
(
20min)
-Realizar hoja
15 del dosier (20
min)
-Explicación de la respiración vegetal
(10
min)
-Mezcla de: Experimento de respiración
vegetal con video de YouTube (10min); observación de la arena de playa en la
lupa (5min) y ejercicios
de la página 16 del dosier (10 min)
- Comprobación de experimento (5 min)
-Acabar la página 16 (15 min)
-Corregir la página 16 y recoger.(5 min)
|
18/05/
2018
|
Clasificando…
2 horas
|
a), g), h), i), j), n), p), q).
|
1.1.), 1.2), 1.3), 1.4); 1.5), 1.7), 1.9),
1.10); 1.11); 1.13); 1.14), 1.15) , 1.16), 1.17); 3.1); 3.2); 3.3); 3.5); 3.6) ; 3.7) y 3.8).
|
BL1.1;
Bl1.2; BL1.3;
BL1.5;
BL1.6;
BL 1.7;
BL3.1 y
BL 3.5.
|
-Prepararse (5 min)
-Recordar conceptos sobre los moluscos
y equinodermos.(10
min)
-Video y comentario sobre éste. (20 min)
-Página 17 del dosier. (20 min)
- Observación del agua de mar en el
microscopio y hacer la parte de la página 17 que quedaba. (20 min)
-Juego de Cuál es cuál a través de la hoja 18 del dosier
(clasificación).
(35 min)
-Recoger. (10 min)
|
|
21/05/
2018
|
Trabajando
clasificaciones y relaciones.
2 horas.
|
a), g), h), i).
|
1.1.), 1.2), 1.3), 1.4); 1.5), 1.6); 1.7), 1.9),
1.10); 1.12); 1.13); 1.14), 1.15) , 1.16), 1.17); 3.1); 3.3); 3.6) y 3.7)
|
BL1.1;
Bl1.2; BL1.3;
BL1.4;
BL1.5;
BL1.6;
BL 1.7;
BL3.1 y
BL 3.5.
|
-Preparar la sesión apartando mesas y
sillas y sentándose en círculo escuchando lo que se va a hacer. (20 min)
-Elaboración de un esquema mural de
clasificación.(30
min)
-Creación del Rincón de la Ciencia.
(10 min)
- Creación de una “pecera” y fichas de
los animales y vegetales que hay en ella, así como una ordenación por su
relación trófica.
(30 min)
-Ordenación del Rincón de la Ciencia.
Juego de Cromos Tróficos. (20 min)
-Recoger
(10
min)
|
|
23/05/
2018
|
Estudio propagandís-tico de
divulgación.
1 hora
|
a), b), c), d), g), k), l), m), n),
o), q), r).
|
1.4); 1.5), 1.6); 1.11), 1.12);1.13) 1.14),1.15) 1.16), 1.17); 3.5) y 3.8)
|
BL1.1;
BL1.6;
BL 1.7 y
BL 3.3.
|
-Prepararse (5min)
- Explicación del texto
propagandístico (5min)
-Creación del texto (20 min)
- Exponer el texto y corregirlo (20 min)
- Salir a exponerlo por las clases (5 min)
- Recoger (5 min)
|
|
25/05/
2018
|
Exposición.
1 hora
|
a), b), c), d), e), f), g), h), i),
j), k), l), n), o), q).
|
1.1.), 1.4), 1.5), 1.6); 1.8), 1.10); 1.12),1.13)1.14)1.15);
1.16); 3.1), 3.3); 3.4), 3.2) , 3.5),
3.6); 3.7); 3.8) y3.9).
|
BL1.3;
BL1.4; BL1.5;
BL 1.6;
BL 1.7;
BL3.1; BL3.3;
BL 3.4 y BL3.5.
|
-Prepararse y saludar a los visitantes
(5 min)
- Explicación de las diapositivas.
(20 min)
-Explicación del mural, de las cajas
clasificadoras y de la pecera artificial. (10 min)
- Juegos de mesa ya practicados con
anterioridad. (20
min)
-Despedirse y recoger. (5 min)
|
|
28/05/
2018
|
Examen tipo test.
1 hora
|
a) , b),c), d), e), f), g), h), i),
j), l), n), o), p), q), r).
|
1.9),1.13)
3.1), 3.2), 3.3.); 3.4), 3.5), 3.7),
3.8) y 3.9).
|
BL1.4;
BL 1.6;
BL3.1;
BL 3.4 y BL3.5.
|
-Prepararse y explicar examen (10 min)
-Realizar examen (45 min)
-Recoger. (5 min)
|
2.7.
Actividades
Como
se ha podido comprobar en la cronología, las actividades están destinadas para
el mes de mayo debido a que es el tiempo en el que florecen muchas de las
plantas que se pueden encontrar en la zona de estudio, un claro ejemplo de ello
es la Violeta de mar, que florece a finales de primavera y que permite un estudio de las partes de la flor
muy asimilable.
Asimismo, a finales de primavera se puede observar una
mayor actividad en los reptiles e insectos, como lo son el escarabajo pelotero,
la serpiente bastarda y la lagartija colirroja, entre otros. Este hecho es
interesante si se pretende que el alumnado pueda observar un mayor número
de seres vivos, además, si algún niño/a se moja por cualquier circunstancia
tendrá menos probabilidades de contraer un constipado.
___________________________________________________________12//13//14___________
Por
otra parte, cabe decir que para llevar a cabo el proyecto se necesitan 4
sesiones a la semana y Ciencias de la Naturaleza sólo tiene destinadas dos, en
consecuencia, se ha propuesto utilizar dos sesiones de castellano para trabajar
el proyecto, de manera que el lenguaje ha pasado de ser un objeto de estudio a
convertirse en una herramienta de estudio.
A
continuación se mostrará un pequeño resumen del tipo de actividades, objetivo
general y justificación de su ordenación.
Las actividades antes de la salida tienen como
objetivo introducir al estudiantado en el ecosistema y en los temas que se van
a trabajar, como por ejemplo el tipo de clima, los elementos naturales que se
pueden encontrar y algunas hipótesis sobre los tipos de animales que pueden
habitar en el litoral y la forma física de los seres vegetales. No obstante,
ciertas sesiones introducirán nuevos conocimientos como las partes de la flor y
de la hoja, ya que éstos deben familiarizarse porque se utilizarán posteriormente
durante la salida. También se trabajará la diferenciación entre vertebrados e
invertebrados a partir de los animales que se pueden encontrar en el Parque del
Litoral de los que se descubrirá su anatomía básica, ya que es complicado
verlos en su hábitat, por lo que se hace necesario trabajarlos antes: para
reconocerlo si llegan a ver alguno.
2.7.2 Actividades
durante la salida.
Estas actividades estarán marcadas por un
itinerario, tal y como se ha indicado en puntos anteriores, e incluirán un estudio de los vegetales,
entre el que se encuentra el repaso de las partes de la planta, de la flor y de la
hoja. Así como la observación del medio y de animales tanto en rocas y en
tierra, como de sus posibles huellas.
Dichas actividades estarán ordenadas por una pequeña
introducción más teórica, un desarrollo llevado por juegos, es decir, más dinámico
y finalmente una actividad relajada que permita una vuelta a la normalidad y
una reflexión antes de volver a la escuela, en la que se comentará lo trabajado
al aire libre.
En cierta forma se pretende repasar los
conocimientos trabajados antes de la salida, la introducción de nuevos y el
despertar de la motivación del alumnado al conocer el contexto en el que viven,
motivo para trabajar posteriormente ciertos contenidos y algunas habilidades.
2.7.3. Actividades
después de la salida.
Conectando lo trabajado durante la salida, en estas
sesiones se practicará un poco el estudio con microscopio, la ordenación de la
información y la divulgación. No obstante, también se adquirirán nuevos
conocimientos como el proceso de la fotosíntesis, las partes de los
invertebrados observados y un breve texto propagandístico para iniciar una
explicación a los visitantes del aula sobre todas las investigaciones que han
realizado.
______________________________________________________________________15________
En general, estas actividades cubrirán la iniciación
a la clasificación más científica, ya que se realizará a partir de
comparaciones o hechos observables.
2.8.
Valoración.
El estudio por proyectos es un acercamiento al
alumnado hacia el estudio científico de su medio natural, además de una fuente
de motivación, aspecto necesario para el proceso de aprendizaje.
Respecto a las actividades, éstas no buscan
desarrollar un número alto de habilidades ni de contenidos, sino más bien un
acercamiento al estudio que se puede alargar posteriormente a otros cursos o
temas así como un interés por conocer más aspectos, por ejemplo, si durante las
sesiones algún alumno/ alumna pregunta sobre otro ser vivo que está en la zona
y que es común de otros lugares, como por ejemplo el gorrión o la hormiga,
siempre se puede ofrecer información sobre ellos e incluso incluirlos en el
trabajo, pues habrá sido una buena observación por parte del estudiante que
debe ser recompensada y animada.
3.
Cuaderno
del alumno.
En
este apartado se expondrán las actividades más detalladas de cada una de las
partes del proyecto y en el caso de las actividades durante la salida, se
redactarán de acuerdo al itinerario marcado.
Se
podrían haber puesto, únicamente, las hojas del dosier didáctico pero se ha
visto más interesante explicar detalladamente las actividades, el trabajo
anterior a la realización de la hoja del dosier, etc. Ya que, si con el dosier
el alumno aprendiera autónomamente, ya no haría falta el docente, hecho que se
aleja de la realidad pues el maestro/a es quién realmente favorece el
aprendizaje del estudiantado.
Ese proceso guiado, y no obligado, de enseñanza-aprendizaje se ha querido dejar reflejado en las siguientes páginas.
3.1.
Actividades
antes de la salida.
1) Sesión:
¿Iniciando investigación?
En esta sesión se realizará una introducción al tema
de estudio de una forma motivadora, es decir, que involucre al estudiantado en
la intención de trabajar este ecosistema.
Primero, se han de sentar todos los niños/as en sus
asientos y mirarán con atención al docente que dirá algo parecido a la
siguiente frase: Vamos a trabajar un
ecosistema que tenemos en Castellón y al que vamos mucho en verano ¿Cuál creéis
que es?
A partir de esta pregunta se hace una lluvia de
ideas sobre qué lugares podrían ser hasta concluir que se trata del Parque
Litoral. En ese momento, se les mostrará en una gran diapositiva el mapa del
lugar y, posteriormente, se les dará la primera hoja del dosier del proyecto en
la que deberán poner el título y su
nombre, además de observar atentamente el mapa (5 minutos).
_________________________________________________________________________16____
Mientras
el estudiantado colorea el título y pone su nombre, el/la profesora preparará
las diapositivas para la siguiente actividad que comenzará con la siguiente
pregunta: ¿Qué podemos encontrar allí? A partir de esta cuestión se realizarán varias
hipótesis. Para ello pueden observar el mapa que tienen en la primera página.
Una
vez realizadas las hipótesis, se les dará la segunda página del dosier del
proyecto en la que tendrán dibujado un croquis de la zona y teniendo en cuenta
la leyenda, con ayuda del docente, rellenarán el croquis y responderán a la
pregunta que se habrá resuelto por debate en la pizarra.
_______________________________________________________________________17_______
Una
vez terminada la hoja, se formulará la otra pregunta: ¿Qué tiempo creéis que hace en el Parque Litoral durante más o menos
todo el año? Teniendo en cuenta que esta pregunta puede llegar a resultar
muy compleja, se podría solucionar el problema a través de respuestas binarias
como las siguientes:
-
¿Llueve
mucho o poco?
-
¿Hace
calor o hace frio?
-
¿Hace
sol o está nublado?
Una vez se tienen
claras las respuestas y se han debatido, se muestra un climograma y se explican,
de forma básica, sus componentes: las barras representan la lluvia, abajo se
colocan los meses y la línea roja es la temperatura.
Con la idea elemental
de climograma ya interiorizada, se les mostrará una multitud de estas gráficas
en una diapositiva. Dicha multitud estará compuesta por el clima oceánico, el mediterráneo,
el subdesértico, el desértico, el continental y el ártico.
Una vez mostrados todos
estos climogramas se pide al estudiantado que, pensando en las respuestas
contestadas con anterioridad y observando detenidamente los gráficos, señalen
cual de todos ellos es el clima al que pertenece la costa de Castellón de la
Plana.
Una vez debatido si se
trata del mediterráneo o del subdesértico se les ofrecerá el primero ya
recortado para que lo peguen y lo describan, con ayuda del docente, en la
siguiente hoja del dosier, teniendo siempre en cuenta que no hace falta que lo
hagan perfecto, ya que se trata de un acercamiento al término y uso del mismo.
La clase termina cuando
acaban la tercera hoja del dosier y se la muestran al docente, que ha de dar el
visto bueno para que recojan los materiales y se pongan en la fila.
2) Sesión:
¡Somos zoólogos!
Antes de comenzar, el alumnado se coloca en sus
sillas y ordena el material para, posteriormente, prestar atención a las
preguntas referidas a lo ya estudiado, es decir, sobre el ecosistema que se va
a tratar, su clima y los elementos que podemos encontrar en él.
____________________________________________________________________18_________
Preguntas diversas y variadas sobre estos tres
puntos permiten enlazar la clase anterior con la actual, en la que se hablará
sobre los animales del Parque Litoral. Asimismo, se explicará el concepto de
zoólogo, ya que sale en el nombre de la sesión y es fácil relacionarlo con zoo,
por tanto, es sencillo de memorizar.
Las primeras preguntas que hará el docente de forma
introductoria para la sesión serán las siguientes:
-
¿Hay
mamíferos?
-
¿Hay
reptiles?
-
¿Hay
anfibios?
-
¿Hay
aves?
-
¿Hay
peces?
-
¿Hay
moluscos?
-
¿Hay
artrópodos?
-
¿Hay
anélidos?
-
¿Hay
equinodermos?
-
¿Hay
esponjas de mar?
-
¿Hay
corales?
Estas cuestiones son necesarias para averiguar si el
alumnado de cuarto curso de primaria está familiarizado con dicho vocabulario.
En caso de no estarlo, el docente explicará minuciosamente lo que significa y
se pondrán ejemplos de animales que piensan que pueden encontrar en el Parque
del Litoral.
A continuación, el/la profesora señalará cuales, de
todos los animales expuestos, se encuentran realmente en el ecosistema y los
sustituirá por una fotografía en grande colgada en la pizarra con el nombre del
animal.
Una vez colgadas todas las fotografías y comentadas
algunas de las curiosidades de los alumnos y alumnas, se formulará una nueva
cuestión: ¿Por qué creéis que son estos y
no otros los animales que viven en el Parque Litoral? Una respuesta sería
la adaptación de dichos seres a las características del medio. Aunque, en
cierta forma, el objetivo que persigue esta pregunta es que el alumnado se
acostumbre a justificar sus afirmaciones a través de conjeturas científicas o
similares.
La siguiente actividad consiste en una primera
clasificación de los animales, para ello nos basaremos en si poseen o no
columna vertebral, dividiéndolos, por tanto, entre vertebrados e invertebrados.
Dicha clasificación comenzará con un problema similar al siguiente: Ahora quiero ordenar los animales en dos
grupos de acuerdo a una característica que poseen unos y no poseen los otros, ¿Qué
característica puede ser ésta?
Para solucionar el problema, se pueden ofrecer
pistas pero si aun así les cuesta descubrirlo, hecho que seguramente ocurra, se
sustituirán las fotografías de los seres vivos de la pizarra por imágenes del
esqueleto de los mismos y a partir de ahí será mucho más sencillo averiguar que
se quiere hacer la clasificación entre vertebrados e invertebrados, nombre muy
fácil de asimilar ya que deriva de la palabra vertebra.
Para hacer la clasificación, el docente, después del
pequeño debate anterior, dibujará con tiza una línea que separe la pizarra en
dos, en un lado irán los vertebrados y en el otro los invertebrados colocando
como nombre de la actividad “Los Seres Vivos” arriba de la pizarra, de esta
forma se estará realizando una primera clasificación en árbol.
_______________________________________________________________________19______
Los niños, mirando el esqueleto, irán diciendo si se
trata de un vertebrado o de in invertebrado y el docente colocará la fotografía
en el lugar que indiquen los alumnos/as. Dicha clasificación a través de la participación
del grupo-clase puede hacerse por orden de lista, voluntarios o de forma
aleatoria, siendo esta última la más atractiva, ya que permite la interacción
de todos impidiendo así el despiste.
Teniendo en cuenta que es mucho más difícil ver los
animales vertebrados en el propio hábitat se trabajarán en el aula antes de la
salida, lo que permitirá reconocerlos con una simple ajeada si cae la casualidad
de que puedan ver alguno.
Por tanto, el docente ha de explicar este hecho, en
otras palabras, ha de informar a sus alumnos/as que en esta sesión se centrará
la atención en los vertebrados y dentro de este grupo en aquellos que vivan en
el ecosistema de estudio, quedando en la pizarra algo parecido al siguiente
esquema, en el que estarán coloreados los bloques que se estudiarán:
Antes de realizar la hoja del dosier correspondiente
a este aspecto se visualizará un
video[9]
en el que saldrán estos animales.
El video se puede parar y comentar, así como jugar a
adivinar que animal es en cada tramo del mismo.
Una vez comentado y visto el video, por curiosidad
puede surgir la pregunta sobre la anatomía de estos seres. No obstante, si la
duda no surge de forma natural, el docente deberá introducirla de una forma
similar a esta: ¿Sabéis como es una
serpiente o una gaviota por dentro? ¿Y una lagartija o un playerito blanco? Seguramente
intenten resolver por intuición la cuestión, por lo que el docente no deberá
negar de forma rotunda las respuestas, sino suscitar el interés dejando dudas
en la mente de los niños y niñas haciéndoles otra pregunta: ¿Qué órganos tienen y cómo funcionan?
Está última interrogación puede parecer compleja,
pero permite al profesorado saber el nivel de conocimiento que tienen los
pupilos alrededor de la anatomía humana, ya que intentarán dar respuesta a
partir de su conocimiento previo.
A medida que los estudiantes formulen las
respuestas, el docente deberá ir colocándolas en la pizarra, así aparecerán
palabras como pulmón, corazón, hígado,
estómago, intestino, boca, riñón, ano, ojos, etc.
[9]
En este caso el video no se encuentra en YouTube, ya que exige la preparación
previa por parte del docente del mismo, es decir, ha de ser el docente el que
configuré el video.
____________________________________________________________________20__________
Con los nombres ya escritos en la pizarra, se
pondrá, al lado, una pequeña definición de su función formulada de forma
conjunta por la clase.
Una vez familiarizados con la clasificación de los
seres vivos en vertebrados e invertebrados, vistos los animales vertebrados
(reptiles y aves) que se pueden observar en el ecosistema y los posibles
órganos internos de éstos; se procederán a realizar las páginas cuarta y quinta del dosier de forma individual,
pidiendo ayuda al docente si lo necesita.
[10]
Esta actividad es mejor hacerla después de haber estudiado la anatomía del
cuerpo humano, ya que de esa manera se facilitará la tarea y permitirá un
recordatorio de los órganos, además de una comparación entre el propio cuerpo y
el de los reptiles y aves.
_________________________________________________________________21__________
Una vez terminados los ejercicios, se resolverán de
forma conjunta o, si se quiere hacer de forma más personalizada, se puede pedir
al estudiantado que así como vaya terminando la tarea se acerque a la mesa del
profesor para que le corrija ambas páginas, comentando aquello que no entiende
y después recoja sus materiales y se coloque en la fila.
3) Sesión:
¡También somos botánicos!
Antes de comenzar, el alumnado se coloca en sus
sillas y ordena el material para, posteriormente, prestar atención a las
preguntas referidas a lo ya estudiado, es decir, sobre los animales, tanto
reptiles como aves vistos en la sesión anterior, recordando que pertenecen al
grupo de los vertebrados por tener columna vertebral y que poseen unos órganos
internos. Asimismo, se señalarán aspectos interesantes que hayan observado en
el video o que se hayan comentado en clase.
Una vez recordado todo lo estudiado, se planteará
una nueva cuestión: Ya hemos visto que
viven animales en las dunas y sus alrededores pero… ¿Sólo hay animales?
La respuesta que se espera a esta cuestión es una
negación, llegando, por tanto, a la conclusión de que existen también vegetales,
como las algas, los árboles y las plantas que crecen en las dunas.
A partir de este pequeño debate se realizará una
nueva interrogación con la intención de crear hipótesis que han de ser
resueltas durante la salida y una redirección hacia las plantas terrestres,
dejando de lado las algas por un momento. La pregunta planteada es la siguiente:
¿Que plantas creéis que encontrareis? En
otras palabras ¿Como creéis que serán, que forma, que aspecto?
Estas preguntas se resolverán más o menos mientras el docente reparte la sexta
hoja del dosier, en la que responderán las características de las plantas de
forma muy esquemática y justificada. Todo ello con ayuda del profesor/a.
-
[11] La proximidad y resistencia de los
árboles al mar. (2018). [Blog] Garden Center Bordas. Recuperado de: https://www.jardineriabordas.com/blog/la-proximidad-y-resistencia-de-los-arboles-al-mar/
______________________________________________________________________22_________
Una vez realizada la primera actividad se pasará a
trabajar las partes de la planta, en primer plano y las de la flor y la hoja en
segundo.
Se recordará al estudiantado que estas partes de las plantas se trabajarán en
directo durante la salida, pero que, como buenos científicos, deben conocer los
conceptos antes de salir a investigar, por tanto se han de estudiar a priori.
Las partes de la panta que aparecen en la página
mostrada anteriormente son muy fáciles de identificar, así que, mientras el
alumnado realiza el ejercicio, el profesor/a puede preparar las diapositivas en
las que explicará las partes básicas tanto de la flor como de las hojas.
Posteriormente a la explicación, realizarán la
séptima hoja del dosier.
Una vez terminada la ficha, se corregirá en voz alta
y se les recordará que han de memorizar las partes tanto de la hoja como de la
flor, pero poniendo mucho más énfasis en la segunda, ya que esos conceptos y
partes las utilizarán en la excursión.
Cuando lo hayan terminado, irán a la última página
del proyecto, en la que deberán hacer una lista del material que han de llevar
al Parque Litoral. Esto se hará de forma conjunta y finalmente se recogerán los
materiales y se pondrán en la fila.
[12]
Se ha completado la página como si la hubiese escrito un alumno/a y es
importante repartir justificantes una semana antes de la excursión para que los
familiares puedan dar permiso.
__________________________________________________________________23__________
3.2.Actividades
durante la salida.
Realmente se trata de una única sesión de 8 horas,
como se ha indicado en la cronología.
A continuación se expondrán las actividades por
orden, teniendo en cuenta cada una de las regiones en las que se ha dividido el
itinerario, por tanto, habrá información detalla de las paradas.
4) Sesión:
Salida al ecosistema del Parque Litoral.
Antes de salir de clase se les mostrará en la
pizarra una diapositiva con el itinerario marcado como se ha visto en puntos
anteriores, explicando lo que se realizará en cada una de las zonas y
remarcando la importancia de que se va allí a estudiar el medio y no únicamente
a divertirse.
La explicación del itinerario se realizará junto con
la novena hoja del dosier, en la que, mientras el docente explica, el alumno/a
deberá dibujar el itinerario y poner una pequeña explicación al lado de lo que
se realizará.[13]
Una vez terminado, se pedirá que recuerden en voz
alta las normas antes de salir de excursión; normas no sólo del trayecto a pie,
sino también del uso del trasporte público (Tram) y del respeto a la fauna y
flora del Litoral.
__________________________________________________________________________24____
Simultáneamente, el docente irá repartiendo las
hojas grapadas que llevarán durante la salida, enganchando con ellas la ficha
del itinerario realizada en clase.
Finalmente, se les pedirá que formen parejas para
trabajar durante todo el día y saldrán de clase rumbo a la parada
“Columbretes”, en la que recordarán las normas de nuevo (facilitar el trabajo
al conductor y que estén a gusto los pasajeros, sentarse bien en los asientos,
guardarse los papeles en los bolsillos, ceder el asiento a las personas
mayores, agarrarse para no caerse en las curvas, etc) antes de subir.
Llegados al Grao, caminarán por parejas hasta el Planetario,
en el que se realizará una pausa y se les pedirá mucha atención a los
alrededores, en otras palabras, que busquen animales vistos en clase y analicen
el tipo de plantas (color, forma, altura, etc.) para comprobar si tenían razón
en las hipótesis formuladas en clase. Para ello, como ayuda, tienen las dos
hojas siguientes a la del itinerario con fotos de las plantas y de los
animales, por tanto, cuando encuentren uno tendrán que marcarlo con una cruz y
luego decírselo al docente para que le proporcione el nombre y lo puedan
escribir debajo o encima de la imagen.
_______________________________________________________________________25_____
Asimismo, se les preguntará que parada toca realizar
primero y que van a ver en ella. Para ello deberán mirar las hojas grapadas
sobre el itinerario y explicar brevemente que harán. El profesor/a ha de dejar
unos minutos para que todos lo busquen y después preguntará a dos o tres, así
aumentará la participación. También se informará que aquellos y aquellas que
vean más animales y más plantas serán coronados con un sello de
supercintífico/a[15].
A continuación caminarán hasta el punto uno del
itinerario, en el que realizarán las
actividades correspondientes a la flora, aunque no se descarta la observación
de animales y su dibujo en las hojas mostradas anteriormente.
Durante esta primera parada se realizará el Juego
de investigación de especies.
Antes de iniciar el juego se recuerda al alumnado
que van en parejas a la hora de analizar la planta y comentarla, pero la ficha
del dosier a la que corresponde esta actividad se hace de forma individual.
Asimismo, es necesario recordarles que deben tener respeto a la flora y a la
fauna, en otras palabras, se les ha de recordar que no deben chafar las
plantas, ni arrancarlas, ni romperlas, etc.
Posteriormente, se explicará el juego, que consiste
en elegir, en grupos de dos personas, una planta que tenga flores y, con ayuda
de la plantilla que estará en el dosier (página 12), describir cómo es la
planta. Finalmente, una vez analizada, deberán buscar en la hoja de los
vegetales dicha planta para
poder escribir el nombre y alguna característica
más que esté allí escrita y que ellos/as no conozcan.
[14] En
esta página se espera que el alumnado lea las curiosidades de los animales,
ponga a qué grupo pertenecen cada uno de los bloques y dibuje, en el bloque
correspondiente, aquellos animales nuevos que observe, y que, en caso de no
entrar en ninguno de los bloques, lo dibuje en los espacios sueltos.
____________________________________________________________________26_________
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